文／胡茵、賴柔均
繼 2022 年 12 月至美國 HTH（High Tech High）學校，以及 2023 年 4 月至美國 KIPP（Knowledge Is Power Program）參訪後，KIST 聯盟在「PBL（Project based learning）專案與問題導向學習」、「教師增能與支持系統」、「教材開發」及「組織溝通與營運」等領域已有重要的優化方向，並於 111 至 112 學年落地執行。
歷經三次讀書會先行認識 HTH 及 KIPP 體系學校的特色，並聚焦本次參訪的學習與觀察重點，2023 年 10 月，由 KIST、TFT、均一、研華等 4 個基金會所組成的參訪團隊再次前往美國 HTH 學校及 KIPP 學校，除了讓不同的夥伴看見這兩種體系的學校文化，亦期待針對 HTH 學校如何設計 PBL 課程，以及 KIPP 學校如何為老師、孩子打造友善且高效能的學習場域，能有更深入的體驗與探究。
讓孩子成為未來的開創者 —— HTH 學校
HTH 學校課程以 PBL 為主，重視跨領域能力培養，學科只有讀寫、數學、社會、科學。HTH 重視學生學習歷程與產出展示，學校中的所有空間，都是學生專案產出歷程的各種作品，從微觀的學習單書寫，到全班共創的作品展現，串聯著學科核心概念、引導專題與學習發展的核心問題，與學生應具備 6 項能力: 批判性思考、問題解決、互動溝通、自我指引學習、專業知識理解、團隊合作與學術思維。
（歡迎回顧 2022 年 12 月的 HTH 學校參訪之旅文章記錄：美國 HTH 學校參訪之旅：永遠從跟學生有關開始）
在兩天的 HTH 學校參訪中，主持人 Rosemarie 用四個社群文化進行開場，希望我們在接下來兩天能練習這些文化：「活在當下並且照顧好自己」、「擁抱玩耍和歡樂的可能」、「勇敢踏出舒適圈」、「試著理解他人」，從這四個社群文化的介紹，便可以強烈感受 HTH 對於自我與他人的重視，而這四個社群文化也不斷圍繞在兩天的討論中。
在入校參訪前，主持人介紹四個 HTH 設計原則，並提供一張表格作為待會觀察的紀錄。
- 平等：多元的師生組成背景，讓每個學生都能發揮潛能，確保學生都有上大學的機會。
- 個人化：透過小班教學、家訪和諮詢時間，師生建立互信互賴的合作關係。
- 真實作品：強調腦、心、手的整合，每項專案作品都與學生、老師和真實世界相關。透過田野調查、社區服務、實習、諮詢外部專家等方式串連學習與真實世界。
- 合作設計：課程與專案都仰賴師師、師生的合作，學生不只是課程參與者，而是專案設計合作夥伴。
參訪歷程中，主持人設計了關鍵提問：「轉化學習社群存在哪些條件？」這要從轉化學習經驗開始說起，轉化學習經驗簡單來說，就是讓你產生改變的學習經驗。主持人以爸媽教會他如何換盆的生活經驗作為舉例，從「發現植物生長空間不足」到「原來換盆是這樣操作」的歷程，希望我們思考在我們過往的歷程裡，哪些屬於轉化學習經驗？並且歸納這些轉化學習經驗裡頭包含哪些元素，像是：自己動手操作、有督導或教練的角色、即時回饋等等。
而 HTH 學校老師是如何構想 PBL 課程的呢？以一位中學老師構想他的課程為例，開始一個專案前，有幾個思考點：
➊ 我希望學生學會的學科知識內容有哪些？
➋ 我希望學生在當中發展的非認知能力有哪些？
➌ 我希望學生在整個專案歷程思考的核心問題是什麼？
➍ 我期待學生能透過作品呈現/表達什麼？
➎ 我的學生在現階段發展有哪些特性？
➏ 我的學生有哪些興趣或學習方式的偏好？
➐ 我要透過哪些多元媒材與資源促進學習？
➑ 我需要和哪些機構、個人協作促成專案進行？
專案名稱：「真理、正義和美國夢」
基本問題：我們為何而戰？
延伸問題：當面對不公正時，我的韌性和抵抗力長什麼樣子，聽起來＆感覺如何？
年級：八年級
核心內容：一戰、二戰、人權運動（人文社會）
相關媒材：漫畫、海報、口頭詩歌表演藝術等
合作對象：幼兒園學生、口頭詩歌表演工作者、美術老師
以上面這個專案來說，這名人文科的老師希望八年級學生認識一戰、二戰、人權運動，而這些美國歷史反應了「為某件在乎的事而戰」的概念。因此老師設定的提問是「我們為何而戰？」學生理解了戰爭時期人們的選擇，也連結到學生想要在現今世界捍衛的事物。這個命題的巧妙之處不僅扣連學科主軸，同時也反應了青春期學生內在總是鼓動著反抗、叛逆的狀態。當我們了解學生的發展，藉著專案學習的設計讓這股叛逆有地方發揮，便能將國中生的躁動轉化為改變世界的能量。
為了幫助學生在最終專案作品中呈現自己為何而戰，過程中需要先讓學生認識表達想法的多元形式，像是海報、漫畫、圖文小說、口語詩歌藝術等，老師會選擇這些形式有幾個考量：
➊ 學生的喜好（學生喜歡圖像小說）
➋ 資源的連結（有朋友在做口語詩歌藝術、和藝術老師協作海報等等）
➌ 相關研究調查（二戰時期漫畫被作為一種宣傳工具）
接著從各種形式中找到與主題切合的素材，然後思考在每種媒材底下，學生可以哪些小專案作為歷程性的練習。例如：大家一起閱讀二戰時期的漫畫，並且和幼兒園學生合作，以幼兒園小孩為主角（因為他們喜歡漫威英雄）替他們繪製主題漫畫。過程中學生必須經常與他們的顧客（幼兒園學生）對焦，練習溝通、修正作品的耐心和為成果堅持的態度。或是大家一起解析二戰時期的海報，並思考自己要為什麼發聲。像是：海洋生態保育、資源回收、受教權等等，接著將發聲主題製成海報。總體來說，專題式學習不只是為了產出某個漂亮的成品，而是透過縝密的設計和協作，讓學生在真實世界裡學習。
以嚴謹教學翻轉孩子未來 —— KIPP 學校
KIPP 學校的學生主要是相對弱勢的孩子，學校的目標在於提升孩子的基本能力，期待孩子能夠有上大學的能力。為了有效能的建立基本能力，KIPP 各學校使用統一教材，教材包含：教師手冊、教學指引、學習單、課程入場卷及出場卷，且因為有統一規劃好的入、出場卷，則在「數據驅動教學（Data-Driven Instruction, DDI）」的部分就可以很容易且明確的追蹤到每一位學生哪裡沒學好，並進行策略性重教。
而繼今年 4 月的 KIPP 學校參訪後，這次參訪針對「觀議課」及「教練對話」上有更多的啟發。
（歡迎回顧 2023 年 4 月的 KIPP 學校參訪之旅文章記錄：美國 KIPP 學校參訪之旅：為 KIST 2.0 埋下種子）
▷What｜進入教室觀課，作為教練我該看什麼？
如果你教練的對象是新手夥伴，那麼建議可以順著GBF 90天，在班級經營與嚴謹教學兩面向提供的次序進行觀察。當老師在第一項達標，你才進到第二項，這樣可以確保教練和老師一次只專注一個改進重點。另一個提醒是，教練系統是一個循環，而且從「共備」開始。當你在觀課前和老師一起內化教學設計，能確保教學設計的品質，同時也能預先設定觀課焦點，讓雙方都更明確知道觀課的重心。
▷How｜和老師議課時，我該談什麼？
議課的目的是要讓授課者透過教練提供的客觀事實，進行覺察、反思並制定後續行動進行修正，簡單來說議課可包含以下幾個步驟：
➊ 點出優勢和進步
➋ 針對觀課重點提供客觀資料
➌ 授課老師針對上述觀察分享想法、當時的作法
➍ 教練示範調整的版本（或提供相關素材）
➎ 授課老師比較兩個版本的差異和發現
➏ 教練和老師一起將待練習的策略拆分成具體步驟
➐ 訂定下次觀課時間與希望被提醒的方式
而讓這一切更流暢進行的開頭是「關係建立」。當我們以亮點優勢、老師已經做到的事情開頭，通常會為這段對話帶來好的開始，接著針對你的觀課焦點提供客觀資料，請老師分享當時的想法、作法，教練示範調整的版本，請老師比對自己的版本和教練版本之間的差異性，最後和老師一起設定行動步驟，也就是為了在下一堂課練習某項策略，具體而言我可以執行的 2 – 3 個步驟例如：我要練習的策略是「明確指令」，拆成 2 個步驟可能是：
➊ 確保我的指令在5個字以內說完。
➋ 說完指令後用眼神掃描全班學生，確保大家做到100%。
接著和老師預約下次觀課時間，在下次觀課時，你的重點將會擺在上述兩個步驟，當老師忘記或還沒做到時，教練可以適時在課堂上提醒老師，因此在對話結束前和老師達成提醒協議也很重要，例如：用手勢提醒、走到我耳邊提醒等等，這樣少量多餐的方式能讓教學基本盤走得扎實。
▷延伸｜行動步驟是教練說了算，還是老師自己擬定？
當你教練的對象是新手老師，通常他們對於教學策略的掌握可能不那麼熟悉。這個時候教練可以提供幾個步驟作為參考，再依照老師的狀態進行微調。當你教練的對象是熟手老師，他們對於教學策略的掌握相對高，只是忘記在課堂上實施。在這個情況下，教練便可以邀請熟手老師自己說出行動步驟。
共同的信念 —— 在乎且期待
相信 KIPP 與 HTH 兩種體系所培養出的學生一定會具備有所不同的特質，即使要將其教學系統導入到台灣教育，台灣教育也因為有自己的脈絡和文化，而可能產生截然不同的成果。但這當中還是有很多共同注重的生命本質，就是讓學生知道自己被在乎、被期待。在乎他身為一個人可能會面臨的困境、期待他透過學習找到自己的力量來突破這些困境。然而當土壤、空氣、水準備好了，生命會找出他自己該有的樣子。
花蓮縣玉里鎮 
