聆聽各方需求，打造多元的校園文化 —— 專訪光榮國小湯燕箏主任

文／張惟心
訪談對象／嘉義縣立光榮國小 湯燕箏主任

「我想要從事跟社區有連結的工作。」嘉義縣立光榮國小湯燕箏主任於訪談中提到。這趟教育旅程的起點，可以從屏東縣丹路國小說起。

加入「為台灣而教（Teach For Taiwan, TFT）組織」的兩年教師計畫，是燕箏主任踏入小學成為老師的契機。而在丹路國小耕耘了四年之後，燕箏主任開始思考，教育不平等除了在城市與偏鄉，是否也可能發生於其他場域，因而轉身向外探索。

因緣際會之下，她接觸到技職群體的教育議題，發現在台灣的教育現場，普通型高中相較於技術型高中，普遍獲得較多關注與重視，因而加入了「Skills for U 社團法人國際技能發展協會」，一個為技職群體發聲的非營利組織，燕箏主任主要負責高職的跨領域課程發展專案。與高職老師們共同發展能回應社會需求的課程固然很有意義，但電子、機械等專業領域知識的高門檻，讓燕箏主任思考自己應該轉換角色、找到其他關注此議題的方式。又當時嘉義縣光榮國小正啟動轉型 KIST 學校的過程，燕箏主任發現自己與當時光榮國小的玉燕校長理念相當契合，因而結合了以往教學現場與非學校體系的服務經驗，轉而投入光榮國小的教學發展主任一職。

接住老師們的需求，發揮打群架的力量

對於教學發展主任的角色定位，燕箏主任提到，由於在轉型初期，校長和老師們正努力朝著共同的辦學方向與目標，發展學校的教學架構。因此她期望自己是能夠幫老師們找盡資源、盡力滿足其所需的角色。舉例來說，光榮作為實驗教育學校，除了學科以外老師們也投入許多心力在探究、品格、社會情緒學習（Social emotional learning, SEL）等多元課程發展上。老師們需要深入思考、設計課程內容，過程中也常有遇到問題、卡關的時刻，因此主任積極尋求外部培訓，讓老師們擁有更多資源研發課程，以達成預想的課程發展目標。

「評估老師們目前最需要的是什麼，再尋找相對應的資源，從旁給予協助。」燕箏主任相當努力維護校內的教師支持系統。在這個系統中，學校發展了 Coach 制度，亦即針對新進教師的需求，進行觀議課以及共備，並在過程中互相學習。學期間，校內也有非常精實的研習課程，例如邀請外部講師舉行入校陪伴計畫，或是與其他教育基金會合作，針對老師們的需求，規劃戲劇治療、花藝自我覺察工作坊等軟性交流時間，讓老師們在梳理情緒的同時也加深彼此的連結。除了課程發展的增能之外，更是關注到老師們心靈層面的照顧，希望能全方位給與老師們最需要的支持。

在支持的相關資源中，少不了誠致教育基金會的協助。燕箏主任特別提到自己在 KIST 聯盟的領導工坊受益許多，因為誠致教育基金會董事長李吉仁教授（以下簡稱李老師）時常分享一些現場可以運用的工具，讓各校的領導角色得以有更多不一樣層次的思考。例如李老師引入 SPTS ¹ 策略藍圖，讓領導人們重複思考並規劃學校的發展方向，主任提到在實際操作 SPTS 的過程中，聯盟執行長從旁引導，讓 SPTS 策略藍圖得以在學校運作得更完整。透過以上種種資源，主任希望老師們的需求都能夠被接應並得到具體的幫助，以發揮打群架的可靠力量。

「多元」價值的灌溉，讓光榮成為真正擁抱獨特天賦的基地

由於原漢身分與經歷，燕箏主任在教學現場相當在意「多元」這項議題與價值。光榮轉型後，學生的組成變得多元，除了在地的孩子外，也加入了一些來自其他學區的孩子，如何照顧到不同的需求，自然成了學校的重要目標。除了學生的組成多元，光榮的老師們也來自於不同專業領域，合作過程中彼此有著不同的想法，磨合的同時，也能激盪出許多有創意的想法。

關於如何讓眾多夥伴的需求達到平衡，燕箏表示以行政團隊的角度來看，透過盡力蒐集大家的想法，並在做決策的時候，努力容納各種不同的聲音、顧及彼此的需求，即使無法每次都達到完美，但在光榮校園中仍能展現「多元」這項價值。

回到光榮國小的三大願景：「開展天賦」、「正向互動」、「堅穩自信」，主任提到光榮的老師們透過差異化教學、開辦多元的社團、營造安全的說話環境等，慢慢發掘孩子們不同的興趣與天賦，從而慢慢建立他們的堅穩自信與正向互動，也讓「多元」價值一點一滴發酵於校園文化中。

燕箏主任如同光榮老師們堅韌穩重的靠山，相信孩子們在如此重視多元聲音的學習環境底下，也都能夠開展他們的天賦，在人生旅途中找到屬於自己的光。

 ¹ SPTS 是建立學校發展藍圖所使用的工具，以產出有具體方向且可衡量的發展藍圖，讓策略能夠有效被執行，分別是策略軸線（Strategic Choice）、關鍵路徑（Key Path）、戰術行動（Tactical Action）與成功指標（Success Indicator）。