同村共教養下的停課不停學

受訪者／桃源國小教師
文／郭孟庭

2021 年 5 月 18 日，教育部宣布全台進入「停課不停學」，所有老師面臨了同樣的挑戰：如何將實體教室帶到虛擬教室？而對於位在偏遠地區的 KIST 學校而言，面對班上高比例弱勢及學習落後的孩子，老師又如何在遠端的距離裡持續陪伴他們學習、照護孩子及家庭的身心靈發展？

KIST 桃源國小以長期培養的敏覺性和默契，靠著全校夥伴的互補及互助、與家長緊密的聯繫，在幾個月的停課不停學中，維持全校高品質的學習。

看見需求敏捷調整，孩子學習不脫隊

當孩子揮別學校，回到家展開線上課程後，桃小的夥伴保持高敏感與彈性，隨時針對線上課程情況做應變。各導師與科任老師每日於學校群組中回報線上學習狀況，身為行政同仁的瑪咪也分享道：「無論教學還是行政端，只要有孩子沒上線或上線出現問題，互相通報一聲，有空的夥伴就會馬上到家裡去找人。」因此哪一位孩子沒有起床或斷線了，全部都在行政與老師們的掌握中。

而針對將家中網路不穩定或無主要照顧者的孩子，也安排回到學校，在空教室讓孩子們上線，並由該節空堂的老師輪流陪伴，適時給予協助。當線上課程來到第二週，無論是老師對於線上課程的掌握，或孩子的上線穩定度皆大幅提升，第三週開始更在課表中加入以作業、任務取向的非同步課程，如：藝文領域，提升學習的豐富性。

受台灣疫情發展影響，全台停止到校上課到暑假。擔心以往的暑期滑坡（summer slide）¹受疫情影響加劇，桃小另外安排了「線上社團」，老師們相互搭擋開設有趣、跳脫學科的課程，讓孩子自由選修，例如：「動物與動物」課程中，老師讓孩子選擇有興趣的項目做研究與發表；在「演員班——我是個演員」中帶孩子編寫劇本的。教務主任胡銘志提到，希望透過這些線上社團，「讓孩子發掘自己有興趣的課題，並從中學習找資源、看見自己的學習進度，進而建立孩子的自主學習能力。」

¹ 暑期滑坡（summer slide）：暑假期間是最容易因為疏於學習而遺忘知識、導致學習能力下滑的時期，導致在暑假過後，孩子的學習力退步。

親師打群架，讓家長成為最佳的教育合夥人

「停課開始之後，其實最大的挑戰之一是如何接應家長的情緒。」課程發展主任林幸慧提到，疫情帶來的衝擊對於許多鄉村的家庭而言，迎面而來的是更多來自生活與情緒的壓力，進而影響到孩子在家生活與學習。老師們在線上時會提高敏感度，只要一從螢幕中或耳機裡聽見狀況不對勁，就會利用午餐時間與夥伴討論，並立刻安排家訪。透過行政團隊、老師與部落社工協作，持續性且頻繁地走進家庭給予關懷，幸慧主任分享：「家長逐漸知道他們也是有被關照的，當家庭狀況被穩定後，孩子的學習情況也會跟著穩定下來。」

除了高頻率的家訪，老師們也積極與家長在 LINE 群組裡保持互動，除了提醒每日的作業繳交情況，也邀請家長協助孩子的學習進度與態度調整。漸漸地，老師們觀察到除了訊息往來更頻繁，家長在孩子的學習參與度也提高，林念祖老師分享：「如果沒有家長的配合，很多事情無法這麼順利進行。因為這段時間的頻繁聯絡，親師之間的關係也變得更緊密。」

而在當時鄭漢文校長帶領之下，桃小團隊每日都會寫「給家長的一封信」，透過文字和家長更新每日的疫情發展及學校營運狀況，許多家長不僅期待每一天收到這封暖心的信，親師也藉由這封信相互勉勵與打氣，展現出同村共教養的力量。

夥伴的信任與補位，以全校的力量辦學

在這充滿不確定性與挑戰的幾個月中，支持著桃小每一位夥伴最重要的動力之一，就是來自整個團隊的力量。在線上課程展開之初，大家會一起討論課程如何進行，並相互丟學習資源，只要有夥伴發現新方法、變出新花樣，都會豪不吝嗇的分享給大家。當時的總務主任林慧萍（現任桃源國小校長）分享：「老師們之間的自動補位很強，大家不分職位的互相幫忙，並透過正向語言、正向回饋形成學校很重要的文化。」就是這樣落實以全校的力量辦學的信念，讓桃小大家庭能夠持續照護到孩子的學習與身心靈發展。

疫情的危機就是轉機。幾個月的線上課程以來，桃小的老師們發現對於許多學習落後的孩子而言，少了實體的急迫感，他們更能夠依照自己的速度學習，進而找到學習的成就感，培養出更堅毅的自主學習能力。更重要的是，在親師一條心的合作之下，學校與部落之間的距離更近了，家長更願意投入孩子的學習歷程了，同村共教養的信念與目標，也更踏實地實踐了。