文／郭孟庭
為了讓老師們的教學準備工作打磨地更扎實，KIST 峰會第二天開設一整天的「教學力工作坊」，由誠致教育基金會顧問楊恩慈校長擔任主講師，並邀請數學咖啡館發起人——彭甫堅老師、興雅國中英語退休教師——林淑媛老師、SciFlipper 創辦人——鍾昌宏老師、誠致教育基金會顧問——周美蓉主任與專案教師胡茵，擔任各領域學科教練，利用一天的時間帶領老師們走過一趟備課的流程，提供 KIST 教師在教學專業上更細緻的增能。
如何建立課程關鍵理解？
恩慈校長首先以課程思維的角度，帶大家重新檢視自己的課堂，隨著資訊科技的日新月異及知識更迭加速，現代的課堂應從「二維度」轉換到「三維度」，也就是與其聚焦在學生「知道」與「會做」，更要建立概念性的「理解」。因而教師應在教學設計上出現更多的「探究」元素，協助學生從知識技能轉換到理解，這亦是 108 課綱中所不斷強調的。
而課程的核心概念和關鍵理解該怎麼決定？恩慈校長進一步引用藍偉瑩老師，除了可以解析領綱提供的學習重點外，可以利用「Big Why」的概念，藉由一系列的「為什麼」，例如為什麼要有這個單元？為什麼這個單元放在此年段？孩子為什麼要學習這個概念？以提問引起思考的歷程，解析完該單元的概念、通則或特徵後，思考學生最終可以將此概念用在什麼地方、達到什麼功能，便能形成關鍵理解，並以學生的語言層次做說明。
各領域教學設計實作
在恩慈校長的大概念講解後，參加老師以領域專長進到各分組中，由學科教練帶領老師們實際進行一堂課的課程設計。在數學科實作中，彭甫堅老師搭配豐富的線上工具，帶領老師梳理教學素材與知識架構，並利用起承轉合的概念決定教學順序；鍾昌宏老師在自然科實作中，同樣用不同的線上軟體（如 miro、gathertown），搭配腦力激盪法、佛瑞爾模型等策略，帶老師進行以概念為本的教學設計，參加老師回饋道：「能有系統的以概念為本進行備課，才能有機會與孩子們享受一堂有品質的課堂。」
在國文科實作裡，恩慈校長先邀請老師選取一種修辭練習撰寫關鍵理解，再自由選取一課課文，練習寫出簡易課程設計表。過程中，恩慈校長也給予老師們即時回饋以及引導提問，「這次上課最大的收穫就是關鍵理解與學習內容應有更大比例的呼應，教學現場的老師往往把心力投注在基礎的字詞語句，在有限的時間下，似乎難以推進架構或能作概念遷移的教學，雖然聽到之後還是有點擔憂，但在會考趨勢下也同樣非常著重文意理解，確實值得在這部份投資努力。」
林淑媛老師在英文科實作中，首先與老師們一起做文本分析，期待能提升老師們在一個課文可以給出的不同面向，並分析學生需要知道的事實與抽象概念，進而進入課程設計。「透過老師的講解與實作過後的引導，我對概念為本的教學設計又更進一步的認識了！」「上位概念的課程設計非常有挑戰！謝謝老師仔細地講解及幫大家發想教案！」
在國中及國小其他科實作中，雖然老師們教授的領域科目各自不同，胡茵及美蓉主任讓參加老師或以小組、或以個人獨立進行，找一領域主題進行教學設計，搭配卓越教學架構、PIRLs 提問策略，進行教學設計並給予回饋。「謝謝胡茵老師的帶領，讓我們有很多時間閱讀、整理、討論，從一開始有一點緊張、壓力，到實際操作的時候，可以有安全的氛圍分享、討論，對我來講幫助很大，教學準備不需要很花俏的活動，知道自己的關鍵理解，並運用提問回扣這些主軸再發展活動，讓教學更能聚焦。」
一整天的教學力工作坊下來，雖然要完成一份完整的課程設計仍稍嫌時間不足，但在精實、燒腦的內容，以及各學科教練親身指導下，期待老師們能持續優化課程結果並帶回到自己的教室中，在新的一學期，創造更有效學習的課堂！
花蓮縣玉里鎮 
