美國 HTH 學校參訪之旅：永遠從跟學生有關開始

文／吳明柱

在台灣談到專題式學習（PBL），不管是文獻上的理論或老師間的詮釋，總是充滿著各說各話的歧異點。12 月初，台灣 KIST 學校夥伴與不同場域的教育工作者，前往美國聖地牙哥參訪目前實施專題教學最極致的 High Tech High（HTH）學校，實際體驗 PBL 專題製作流程。

High Tech High（HTH）是美國一所完全採用專題式學習（Project-Based-Learning, 簡稱PBL）教學的學校體系，目前同一體系包含高中、國中、國小，共 16 所分校。歷經22年的教學累積與試驗，HTH 根據平等（Equity）、個人化（Personalization）、真實任務（Authentic Work） 、合作設計（Collaborative design） 等 4 大核心原則，建構起能讓老師與學生都樂於持續學習的環境，以培養學生面對未來社會需要，及用得出來的各種知識技能。

2022 年 12 月初，誠致教育基金會攜手研華文教基金會，邀約 KIST 實驗教育 5 所學校校長主任、台灣各大教師社群及產官學界代表，總計 32 位參訪團員親自造訪 HTH ，透過 5 天的參訪及工作坊，希望將專題式學習如何能推動深度學習（Deeper learning）的成功經驗帶回台灣，串聯各界力量，加速台灣學校文化的轉型與變革。

此行最重要的目地，在於期待藉由此次的參訪，理解 HTH 如何在美國與墨西哥邊境交界的聖地牙哥，長出這個獨特的 PBL 學習模式，協助 4 成以上的拉丁裔社區的公立學校轉型，並且產生高度影響力吸引全美與世界各國來訪的原因。

期待藉由深度的交流、現場體驗、多樣角色對話、工作坊課程，讓來自台灣的32位參訪團員，對 HTH 如何運作，如何把 PBL 當作策略途徑推動 Deeper learning ，有所理解並能夠回到各自的場域中推動可能的改變，以及連結所有正面力量，加速學校的轉型變革。

同理心訪談（Empathize）

任務一：用便利貼寫下關於這次參訪 HTH 看到的、感受到的、未來想要的？

同理心訪談是專題開始的第一步，學習者的意見與選擇（voice and choice），提供更深入與投入動機，並藉由同理心訪談的歷程，強化溝通的能力。除了自我覺察外，更是理解他人的途徑，刻意練習培養信任感，師生間的信任，生生間的信任，都在這個重要歷程中展開專題的進行。沒有同理心訪談的歷程，專題可能只是老師指定題目下的作業而已，很難找到投入的動機，看似以學生為中心的 PBL，實則是老師為中心，仍由老師掌握專題發展方向。

個人化經驗持續探究 （Personalization ）

任務二：思考前一任務與 HTH 4大設計原則相關的是什麼？進行分類與連結（第一次成果草圖）

HTH 的16個校區雖然都各自有獨特的辦學特色，但引領其中唯一不變的就是 HTH 設計專題的4大核心原則：

1. 平等（Equity）
2. 個人化（Personalization）
3. 真實任務（Authentic Work）
4. 合作設計（Collaborative design）

一個能讓學生投入的 PBL 學習模式，如果沒有適當的個人化設計，可能只是教材包的進階版而已，不僅很難有創造性的成果出來，大家的成果大致都一樣的情形下，就難以提供差異化學習的機會，也難以讓每一位孩子都有機會參與專題式學習，並在其中貢獻個人心力，創造出歸屬感。往往孩子自我認同的建立，都在這樣的投入模式下被滋養。

HTH 刻意極簡化學校規模，透過小規模學校、小班授課、家訪、諮詢和學生等 PBL 設計元素，在學生和成人之間培養信任、關懷和相互尊重的關係。

學生在這樣的友善學習環境下，進行批判性思考的練習，也在進行口語表達的練習，透過科學驗證或是人文議題的辯證，加上藝術性的表現，讓每一個專題發展下，自然而然產生跨領域、多元素養的學習，而非僅僅是學科知識的學習而已。

協同設計（Collaborative Design）

任務三：把任務一成果依以上的特色分類，把想要帶回去的內涵，用幾何立體畫出來並組合立方體

在任務一和二中，試圖將每個人此次參訪的個人經驗與需求與 HTH 學校的 PBL 精神連結。任務三的提問設計，更進一步的帶領我們思考，這些內涵與個人的關係，最想帶回台灣實踐的地方，並且藉由可視化的過程，用任何圖形或任何形式著色，可以是個人成果與小組工作成果，一起創造出有意義而美麗的作品。

「一個專題的發展與製作如果與自己無關，怎麼能期待參與者（特別是學生）願意提起勁來樂於參與？」

如果把這個專題界定成第一代的草案，對於團隊夥伴會如何建議，甚或自己會如何修正自我的 PBL 的專題推進，連結真實世界的學習，才能讓這個與參訪者真實工作連結的專題式學習，產生更具影響力的成果。

公平分享觀點與未來行動（Equity）

任務四：跟大家分享來 HTH 之前的想法，參觀之後看到的不同，回到學校後，想要承諾努力的是……

反思與回饋是整個專題推進的靈魂之一，也是加速專題作品迭代的關鍵。在最後階段，不可少的是共同學習者的分享與回饋。

當各組完成立方體彩繪與組合後，緊接著進行大圍圈，讓所有參訪夥伴進行個人成果共享，如同展覽（Exhibition）向所有人展現自己的作品。

即便是在時間濃縮的工作坊中（因趕飛機減少了將近一小時），帶領者仍然不願輕易放棄 HTH 的 PBL 靈魂，在真實世界中學習，並對更好美好未來，做出努力與貢獻，並在歷程中，透過不斷的迭代歷程，讓專題的完整性或是可行性越來越棒。

有意義而美麗的真實作品（Authentic Work ）

任務五：集結大家的作品，變成大專題共同成果

在 HTH 的校園中，隨處可見的集體創作，幾乎都是由個人創作組合或是集體創作，很少看到單一個人作品。公開展示不僅是展示成果，更是慶賀，也是吸引孩子極盡努力完美作品的隱形拉力，因為每一個作品都是整體作品的一部分，是大家共同合作下的結晶，當然不能擺爛。

「如同教室中提醒孩子的南非土語 Ubuntu,I am because we are. 個人成就來自所有的夥伴的支持，我會成為現在的我，是因為大家的關係。」

透過相互的羈絆與連結、支持，校園中隨處可見的合作場景（已經完成個人任務的同學，幫助其他遇到困難的同學），集體展示大家共同合作的大專題，產生如此深層與巨大的驅動力。

在這次的參訪後，感受到 HTH 的 PBL 更大的威力，如同行前所相信的，弱勢學生需要兩顆加速學習的引擎，一顆是能夠自我覺察與社會覺察的 SEL 與個人化學習，而另一顆加速學習的引擎就是 PBL 了，而PBL 這顆加速引擎，更需要以 SEL 與個人化學習為地基，加上其他精心設計的各種學習協定當作推動工具，協助老師去轉動學生這兩顆學習引擎。

未來在台灣需要連結更多推動力量

這次研華 ACT 與 KIST 的合作，連結了企業與 NGO、親子天下・翻轉教育、不同場域的教育工作者，完成這趟參訪，每一位參訪者分享的未來宣言與承諾如何緊密連結起來，將是下一階段長長的待辦清單中的核心工作。

我們在台灣推動各種變革時，不時會聽到「這個我們學校都有在做，而且目前也做得不錯，所以就不太需要做甚麼太大改變了。」PBL 的推動我想一定也會有類似的聲音。

回顧新課綱所強調的真實情境的學習，自發、互動、共好的美好課程願景如何達成的策略途徑尚在找尋方向的夥伴，也許屬於台灣味道的 HTH PBL 學習模式，會是另一個可參考的路徑，雖然這個路徑仍需持續探索。