文／黃政群
訪談對象／新北市坪林實中校長 歐志華
當畢業的孩子在都市求學遭遇滿滿挫折，選擇離開學校負傷回鄉；當校內的孩子盈滿情緒，卻不曉得該怎麼表達；當社區的孩子越來越少，學校即將面臨減班的生存危機——作為一位校長，你想為孩子還有學校做些什麼？
為孩子帶來體驗世界的機會
時間拉回到 104 學年，坪林實中歐志華校長甫到任時，對坪林居民看重教育的程度印象深刻：居民非常信任學校、非常尊重老師，早年家長會甚至幫學校找經費來加辦第九節課。然而當志華校長發現陸續有畢業生因無法適應市區學校生活而休學，或是觀察到學生校外比賽獲獎卻不知如何表達喜悅，校長感到十分惋惜。
「坪林的孩子很單純」志華校長如是說。生活上，學生每天學校跟家裡兩點一線；學校裡，學生就專心在課業上；人際面，坪林學生從幼稚園一路同班到國中——可能正是因為生活經驗單純，面對不同的生活、人際、情緒跟學習議題就不太曉得如何應對。
於是，志華校長開始引入多元課程與校外資源，包括生命教育、品格教育、戶外教育、藝才社團、高中生與大學生營隊等，無非是希望透過這些多元的體驗，能讓坪林孩子們未來出外面對世界時更能自在，也希望孩子不單單只用課業表現來賦予自身價值。
在困境中重新定位
除了「生活經驗單純」這項挑戰以外，少子化也是如坪林實中這類小校的外在困境。為了孩子們所引入的多元課程與校外資源都需要教職員協助，但教職員額又跟學生數掛勾 1，校長必須想盡辦法招到 31 人。
「轉型成實驗學校的話，至少可以多吸引志同道合的家長。」對校長而言，轉型在招生上固然有其助益。不過讓校長更確定想法的反倒是家長一句「你們早就是實驗學校啦！」，意謂學校為孩子做出的改變都有被社區看見，而學校的困境也得到社區理解，轉型的重要關卡——獲得社區家長認同——算是順利通過。接下來的問題反而再次回到學校本身特性——「既然特色課程已經做得很好，為何還要改實驗教育？」而這次，輪到 KIST 來解答這道問題。
在一次新北市府主辦的實驗教育論壇上，志華校長聽到了誠致基金會吳明柱執行長介紹 KIST 學校系統，對於 KIST 的文化印象深刻。「KIST 有一套非常完整凝聚老師的系統，然後建立成長性思維，都是在打底，那我們很需要這樣打底的工作。」對志華校長而言，學校的永續經營不只是特色課程的發展而已，教師的培力與支持更是學校發展的重要基礎。
大家一起往前走
「即使現在沒有百分之百目標一致，但我覺得大家還是一起往前走」，這是志華校長對於有沒有「走完轉型歷程」的註解。對於 KIST 學校系統固然有初步認識，但從普通公校轉型成實驗學校仍然有許多未知的挑戰；而校內夥伴具備勇氣、喜歡挑戰與力求創新的特質，主任們對於不同步調的老師也都能以平和態度接應對方困難，讓全校得以在實驗學校這條路上一同前行。
成為實驗學校後，校長與老師們持續發展原有的特色課程與教學實踐：如「活力探索」課程便是承繼自過往的戶外教育，以及「兩班三組」——打散兩班再重新分成三小組的差異化數學課。此外，也融入了許多 KIST 學校系統的教學特色：像是「友善家園」課程將家政、輔導課與社交情緒學習（SEL 2）做結合；「社區課程」採用專題式學習（PBL 3），透過在地故事採集、新生闖關入學手冊等實作專題，學生能習得各項素養；「國際走讀」課程緊扣永續發展目標（SDGs），認識各項永續議題並試著實踐永續的生活態度；「美感藝術」課程則與前四門課程互相協作，為社區產出了茶包裝、店家價目表、坪林實色 AR 景點介紹等成果。
坪林實中則是大家都在同一間教室。（攝影／蘇子淵）
用之不竭的「綠寶石」
成為公辦公營 KIST 學校的第三年，校長與老師們已經走過了最一開始對 KIST 文化感到不熟悉的期間。將目光看向未來，校長期許自己與校內夥伴能更深入學習 KIST 系統的理念與操作，「內化」成自身教學養分後，才更有機會為孩子播下種子。
對志華校長來說，坪林這個地方就像一顆「綠寶石」，生態跟人文底蘊非常豐富，有種取之不盡用之不竭的感覺。正因為如此，校長正與老師們努力進行校本課程的迭代，希望能持續深化課程，讓坪林實中的孩子們能在三年學習中帶走屬於自己的綠寶石！
1〈國民小學與國民中學班級編制及教職員員額編制準則〉第 4-1 條第 1 項（前段）：偏遠地區國民小學及國民中學全校學生人數達三十一人以上者，其全校教師員額編制，應依偏遠地區學校教育發展條例第十一條第一項規定，按教師授課節數滿足學生學習節數定之。
2 社交情緒學習是品格力推動的催化劑，SEL 五大核心能力為：自我意識、社會意識、自我管理、關係技能、負責任的決策，希望培養學生理解情緒，正向回應與善待他人，以及有效解決問題衝突等能力。
3 透過引導學生從如何聚焦於一個好專案開始，並透過實際的規劃、執行、探究與問題解決，最終進行對外發表等策略，連結 108 課綱的素養精神，培養學生如何學習知識的技巧，及運用知識到真實世界的能力。
花蓮縣玉里鎮 
