在自然中學習，在登山的過程中找尋自己的意義

文／黃振洲
訪談老師／樟湖生態國中小 王大鯤主任、洪珮甄主任

秋高氣爽的早晨伴隨著暖陽與涼風，樟湖的師生們魚貫穿梭在遼闊的茶園之中。他們調節著自己的呼吸、專注於自身的步伐，全心全意地投入當下。這是樟湖生態國中小的校本課程，師生們正在為期末登合歡山做行前訓練。

講求在真實情境中學習的校本四季課程

樟湖以生態立校，追求人與生態的關係。其校本課程與在地的人文地產景結合，分為春季的原鄉踏查主題研究、夏季的自主服務旅行計畫、秋季的百岳登頂，以及冬季的單車挑戰。

透過真實情境的學習，孩子們能在教室外的情境和場域中將所學實際應用。另一方面，校本課程讓老師和孩子們能在教室外交流，一同解決問題、規劃行程、實踐目標、化解困境。王大鯤主任說：「經歷過這些之後，老師跟學生之間會有很深的羈絆，老師也能更全面地看到學生的樣貌。」樟湖的老師與孩子們之間十分緊密，互動起來有笑有鬧，卻又不失分寸。

幹部制度與混齡分組模式 促進自發性的互助成長 

秋季百岳登頂之前，全校師生需要經歷一學期的課程與訓練。從幹部甄選、大尖山與二尖山練習到幹部訓練，搭配上專題報告和生態踏查的同步進行，為最後正式登合歡山做理論與實務上的準備。

剛入學的樟湖孩子會從小隊員當起，隨著年齡增長和經驗累積，逐步擔當起小隊長與大隊長的重責大任。透過大尖山與二尖山練習，幹部們能練習帶領團隊，控制隊伍速度的同時也要確保隊員狀態；透過幹部訓練，老師帶著幹部們進行路線探勘與生態踏查，讓幹部們得以在正式登合歡山時成為隊員們的小老師。

混齡分組模式讓初登場的學弟妹能在學長姐的帶領下向前。有些人走得吃力，但因為身在團隊中，所以會想要盡力跟上隊伍；而走得輕鬆的人也會稍作等待或幫忙揹背包，以確保團隊能運作順利。「不是爬很快、爬上去就好，而是作為一個團隊，我們如何一起經歷、一起到達。」大鯤主任說道。

在這些課程與訓練過程中，老師鮮少直接給予孩子做法，而是詢問其會如何應對。老師不是給予號令的指揮者，而是促進思考的引領者。「指令少講一些，讓孩子們自己發覺在什麼時候該做什麼事情，自發地去管理團隊。」洪珮甄主任說道。

「只有用心爬山的人，才能真正看見那道光。」陳清圳校長是這樣與孩子們分享的。對孩子而言，其實每一次爬山都是不一樣的經驗，在過程中透過與自己對話，去找尋這件事對自己的意義。

攻頂可以是最終的目標，但不一定是最重要的意義。對於從一開始就沒遭遇太多困難的孩子來說，自己能否順利爬上去已然不是重點，重點是在過程中幫助夥伴們持續前行；而對於一直以來都不曾爬上去的孩子來說，他在夥伴們的支持下邁開步伐，當他有一天成功攻頂了，相信那會是一個屬於自己、屬於團隊的澎湃時刻。

當我跟著樟湖的孩子進行大尖山與二尖山的練習時，擔任壓隊的小丞（化名）對我說：「壓隊很重要，因為所有落隊的夥伴都是我要負責！」途中，我駐足想從後方為孩子們拍照時，小丞也跟著我停下腳步。面對我暗示他向前走的表情，他卻認真答道：「不行啊，我就是要壓隊。你趕快走啦！」

在那個瞬間，我竟也成為這名孩子的責任了！原來，小丞時時刻刻都將他的任務惦記於心上，不曾忘卻。