「我是一個很快樂的老師」—— 專訪桃源國小林慧萍校長

文／張茗瑜
訪談對象／桃源國小校長 林慧萍

「我是一個很快樂的老師。」林慧萍校長臉上掛著淡淡的笑容，為自己的教職生涯下一個簡單的小標。校長室外傳來孩子們的玩鬧聲，使我們的訪談氛圍亦溫馨快活了起來。

這是桃源國小，在慧萍校長的帶領下，注重「文化力」建構，亦積極經營學校與部落、家長的緊密關係。慧萍校長期望透過親師生合作，讓原本只在學校的教育最終能回歸到家庭，達到同村共教養的目標。

「我們著眼於很長很長的未來。」

身為部落小學的校長，慧萍校長時時刻刻將部落的孩子放在心上，就算他們可能不是桃源國小的孩子，「我希望在這個群體裡，每個人都是往前走的，未來部落才能邁向共好。」對慧萍校長來說，培養人才必須著眼於未來，讓每個個體都能正向發展，成為更好的自己。

「其實最一開始，我自認不是個好老師。」慧萍校長回顧，初任偏鄉教師時，教學都是依靠自己的想像，沒有真正了解偏鄉孩子需要什麼，甚至也曾和自己的母親抱怨過：「他們（學生）怎麼什麼都不會？」

「如果所有孩子都很好教的話，那還需要老師做什麼呢？」慧萍校長母親的回應，成為了校長教職生涯的重要的啟發。

慧萍校長開始學習以孩子的角度觀看問題，與此同時亦在研究所進修，接觸到了「全語言」的教學概念。

不同於傳統的只將語文課堂課堂單獨劃分為聽說讀寫四種技能，「全語言教學法」是將語言視為一個整體的溝通系統，透過環境的浸潤、學習者的覺察、體驗、感受等，透過讀寫分享等方式學習語言。「我認為這幫助我學會用更寬廣的視野看教育這件事，一直到這個階段我才真正覺得自己成為一個快樂的老師，開始覺得教書是一件愉快且深具意義的事。」

由愛出發，學校與部落共創優質的教育

「不論身份背景、家庭狀況的差異，我認為優質的教育要是每個孩子都有機會享有的。」因此慧萍校長特別在乎學校共有的信念與文化、注重學校的課程設計，期望能提供給孩子們優質的學習資源。以頗受學生歡迎的博物館課程為例，學校課程以 CRP（Culture-Rrelated Practice）為課程地圖核心，因應課程目標孩子的學習需求，各年級發展出不同主題的跨縣市博物館之旅。老師引導孩子們進行走訪前的議題討論，形成問題意識，透過實際走訪深刻的觀察記錄，回到課堂再進行討論反思，循序漸進讓孩子有機會深度探究，建構內在的知識體系，這種由自身往外擴展的課程，符應了 CRP 的課程精神。

優質教育是奠基在「愛」的基礎上。慧萍校長盡全力營造友善、友愛的環境，並且以愛充滿每個孩子，但同時她也說道：「當然也要維持平衡，在學習力上也要思考怎麼協助孩子讓他們學得更好、學得更有意義，這樣才能真正讓孩子內心強大，看重自己，也能友善待人，達到學校存在的價值。」

將視野從教學現場擴大，慧萍校長以「永續發展」的觀點，期待桃源國小可以成為部落文化的學習中心，不只提供工作、教育機會，也可以讓一個個家庭延伸及擴展，長出自己的力量。慧萍校長亦提及，在學校因疫情預防性停課時，村長及家長會也主動協助學校向家長廣播說明情況，減緩部落及家長的恐慌，信任與共好事彼此成就的，「你看，所以學校和部落是可以互助共好的。」

「堅定、溫和、謙遜」是我在訪談後，認為最適合形容慧萍校長的三個關鍵詞。慧萍校長總是緩緩地、從容地，道出她在教育現場所看見的、所發生在自己身上的人生故事。如慧萍校長而言，「優質教育」不只是一個值得我們為之努力的普世價值，更是可在生活中，藉由一步一腳印逐漸實踐的生活日常與公民素養。